科学STEM浅谈
jn123 发表于 - 2019/1/10 10:24:00

伴随我国近年来的教育改革中跨学科整合课程的巨大需求,美国的STEM教育理念迅速进入公众视野教师对 STEM 课程的理解也有狭义与广义之分。对 STEM 课程的狭义理解就是指那些体现科学研究流程或工程设计循环的整合课程,还包括由科学现象和工程问题衍生出的培养学生想象力和创造力的课程。对 STEM 课程的广义理解就是那些在 STEM 相关学科中设计了动手环节(动嘴、动耳都不一定动脑,但动手一定动脑),并设计了足够的或想象,或挑战,或创新,或创造的学习环节的课程(目的是让学生将所学快速转化,学以致用)都可以视为STEM 课程。

STEM 课程的效果取决于 STEM 教师的知识储备和跨学科整合、设计能力,同时还需要不断启发学生,使之具备开放的思路、沟通合作能力以及较强的动手能力。STEM 教育知易行难,需要我们在实践中解决问题。

在《美国STEM课例设计》(小学卷)书中,每个 STEM 主题都以教案的形式呈现,STEM 新手教师可以直接参考教学过程完成备课和讲授。在这个过程中,教师要关注以下问题:

1. STEM 课程主题跨越多个学科,一名教师不可能做到样样精通,因此优秀的 STEM 教师首先是一个学习者,能够快速学习,熟悉该主题领域尽可能多的知识,同时借助互联网的资源进行资料整理和备课。所以,快速地检索、收集、整理、学习未知领域的信息,是一名优秀 STEM 教师的必备素养。

2.  每个主题的导入是学生构建知识的基础,教师需要重视。导入内容越宽广,学生的知识构建就越有效,而这些都能够很好地反映在学生的最后产出。

3.  每份教案中教师的提问都是经过深思熟虑的,教师要结合认知的深度等级工具来看待每一个问题,深入体会问题属于哪一个等级,然后逐步学习自己设计高阶问题,促进学生思维发展。

4. 每个主题至少有一个任务。对于这些任务,有的教师凭想象认为难度很大,学生不容易完成,因此在教学实践中降低难度。我们通过实际的课程实施发现,难度下降与否与学生的产出并无太大关联,因此不应随意降低任务难度。

5.  每一个任务都会有一句简洁的语言来描述任务内容,教师要带领学生逐字逐句地审读。这和平时学科教学中的审题不同,不但要思考任务条件的限定要素,还要得出任务条件的不限定要素,如此才能更好地完成任务。

6. 学生对实验材料的好奇心往往是巨大的,在传统实验课上,教师不发话,学生不能动实验器材。我们认为,堵不如疏,STEM 教师不但要尊重学生这种好奇心,而且要利用学生的好奇心带领学生仔细分析每一个任务所提供的材料的可能用途与用法。

7. 为便于 STEM 教师对课程进行评价,本书每个主题都预制了评价量规。这种形成性的评价方式能够帮助教师对 STEM 课程实施效果进行评价,教师不能忽略评价量规。在熟悉评价量规的内容后,教师可以对其进行适当的调整,甚至可以和学生一起制定评价细节和要求。

8.   STEM 课程中,反思的环节至关重要。反思时不能泛泛地谈情感上的体会,而要具体地说成功的原因与需要改进之处。允许失败、允许犯错是 STEM 课程的特色,学生需要从失败中总结经验来获得未来的成功。

9. 许多主题可以重复讲授,学生再次挑战会有更多的收获。

10. 基于东西方文化的差异与本土化的考量,一些主题内容在编辑的时候做了少许本土化的改良,教师在实际授课时可以做更多的思考与调整。

11. 为了面向更广泛的学校群体,《美国STEM课例设计》(小学卷这本书在课程选择上有所取舍,课程所使用的材料都是身边容易获得且较为廉价的,甚至是校园中、生活中的回收品,这也符合环保的理念。

总而言之,STEM教育还需教师的不断探索,将其本土化,适应国内的教学,适应本地的教学。

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