《猫》2
陈思文 发表于 - 2019/1/18 18:02:00

妻子的话加速“我”的肯定,让学生分析改成陈述句效果会不会好些?这样可以加强学生写作语感,促使学生写作不再千篇一律的陈述。接下来请同学找出促使“我”造成冤案的内生原因,学生自己归纳,不喜欢这只猫,那是什么使“我”不喜欢这只猫的?体现学生自主学习归纳,体现新课标要求,教师教的主导,学生学习的主体。“来历、外形、性情等”。问题引导:到底谁是咬死芙蓉鸟的真凶?证据何在?在教师与学生这样一问一答中轻松把课文重点解决。

小组讨论:1、“我”惩戒了可怜猫后,心理为什么十分难过?

         2、从中看出“我”是一个什么样的人?

         3、文章揭示的主体是什么?

通过三个问题讨论,增强学生学习的合作能力,学会自主探究,将理论内化为自己的能力。促进自身发展。

在教学过程,老师在有条不紊地组织教学的同时,老师总是由为什么会造成悲剧为出发点,紧扣关键词进行一系列的追问,在追问中完成了学生对字词的深层宽度上的理解和感悟。猫就这样含冤而死,你的心情会怎样?相对“猫”或者“我”说些什么?促进学生发散思维的能力深化课文内涵,现实生活中应该待人接物,对人处事等。

课文延伸拓展的很好,搜集一些弱势群体图片,我们要关注弱势群体,和谐共处。教师就是运用这种“敏感”引领学生触摸语言文字的温度,走进作者丰富的内心情感世界!

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