【名师讲座】语文大单元教学设计与实施策略
陈美红 发表于 - 2019/12/31 10:47:00
 统编教材的大单元教学具体有哪些实施策略?实施这些策略的依据是什么?如何行之有效地进行人文主题和语文要素间的相互关联?且看常州市教师发展学院戴晓娥老师和她的教学团队三年的教学实践,从单元整合走向大单元教学的研究。


为什么


       学科核心素养下的学科教学应关注每个学生的终身发展,并承担起每个学科应该承担的责任。传统的讲授为主的教学结构无法达成此目标,这就需要进行新的教与学方式的研究。
       在语文核心素养下,我们不仅仅要关注知识层面的东西,更要关注每一个学习者,让他们在积极的语言实践活动中,成为主动的学习者。

如何落实语文核心素养?
高中课程:18个学习任务群,给教师、学生很多的创造空间。

案例一:我的文学三国
01

02

你认为几号作品最能帮助你整体把握小说故事内容?你从中学到了什么?是否存在改进的地方?
学生作品







案例二:当代文化参与
本任务群以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主,旨在引导学生关注和参与当代文化生活,学习剖析、评价文化现象,积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流,增强文化自信。

围绕主任务展开任务框架:1.观摩热门电影。不是随意观摩,要求去看三大网站(豆瓣、猫眼、时光)的排名,根据第一选择去看。2.热门电影的冷思考。观影后聚焦文化问题,要求梳理相关资料,提出问题,开展讨论。3.选出头号评论员。不是老师评,也不是学生评,孩子们写完放在几个主流的论坛当中去发表,发表之后会给你一个评价的标准,比如说你发表之后有多少人来点赞,有多少人来评论等。
案例三:向世界介绍我的学校
本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达,观察、思考不同媒介语言文字运用的现象,梳理、探究其特点和规律,提高跨媒介分享与交流的能力,提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平,以正确的价值观审视信息的思想内涵。
要在学生感兴趣的媒介应用领域,创设应用场景, 引导学生在实践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响,并归纳分析,形成学习成果。

依据此目的,设计了以下任务:向世界介绍我的学校。众所周知,词条可以每个人都来创建,定下这个目标就是学习跨媒介的信息获取。以“为学校设计网络百科词条”为核心任务展开三个活动:1.说说我理想的大学。进入高中,每个孩子第一个愿望是要考上一个好大学,这是现实的需求,和学生的学习直接联系起来,让孩子通过网络搜索自己理想大学的介绍,比较辞海中的百科词条与网络词条的区别,发现多媒介的语言表达的特点,文本媒介和图片,媒介和视频文件等到底有什么区别。2.学校网络词条微扫描。每个学校现在其实都有百科词条,也有它的网站,通过阅读学校的网络词条,发现其中的优缺点,探究介质的选择与表达内容之间的关系。为什么选择这个介质,写的是不是对的,为我的表达起到什么样的作用等。这些都是在做事的过程中明白道理的,而不是先告诉他道理再去做事。3.创意词条的设计发布。老师告诉学生,可以选择其中的某一块,比如学校的发展历史、校园特色活动、校园环境等任意一个方面,以小组为单位设计资料方案。

是什么
语文大单元教学是从素养出发的语文学习方案,根据语文素养形成的条件和特征,以学生的学习为主线,统筹内容、目标、情境、任务、评价、技术,合理安排学习活动。
    三个关键词:大单元、大情境和大任务。

前提
       统编语文教材的一大特点是双线组织单元的结构形式,兼顾人文主题和语文要素。所以,要落实课标的要求,用好统编教材,实现三维目标的融合,整体提高学生的语文素养,戴老师的团队就对统编语文教材进行了新教学的设计,为深化教学改革提供了实践样本,老师可以看得懂、用得上的模型。
  设计:1.素养为本的单元设计。想改变从语文知识点的训练、单篇课文分析教学的现状,走向指向素养的大单元整体教学。2.真实情境的深度学习。尝试建立这样一个模型,让我们的孩子在真实的语文生活中进行学习,能够在语言运用的过程中进行学习,追求素养本位的学生中心的自主合作。3.线上线下的智能系统。因为我们生活在“互联网+”的时代,期待设计能够给孩子提供学习的资源工具平台,支持线上和线下的混合式学习,努力实现教、学、评的一致。4.问题解决的进阶测试。在真实问题的解决过程中,测评语文学科知识与能力,促进学生实现语言建构与运用思维的发展,审美能力的提升等。


怎么做

一、从课时主义到大单元教学
根据已往的惯性以及教材的编排方式,大多老师还是一课一课的教,并不理会大单元教学,钟启泉在《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》指出:“然而在‘核心素养——课程标准——单元设计——学习评价’这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中,单元设计处于关键地位。”
那么如何进行大单元的设计的呢?其实大家对大单元的理解,并不一定准确,崔允漷在《如何依据核心素养开展单元设计》中提到:“这里所倡导的‘单元设计’与原来的教材内容单元有所不同,最大的差异在于划分单元的依据不只是内容,而是立足学科核心素养,整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说,一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”
案例一:七上第一单元





刚刚入学的孩子都非常想要了解自己的校园。因此,让孩子先去观察,用文字表达发现和感受,然后走进文本,看作家如何观察,如何表达自己的感受。到最后能够试着像作家一样去发现和表达,用文字书写自己感受到的“我的校园”。这样的学习,就是从学生的真实生活出发,整体的设计目标和内容情境和任务,就把课本的学习和学生当下的生活打通,把学生当下的语文生活和作品中的情境联系起来,让学生能够像作家一样去观察,发现,感受,表达,能够像作家一样去拥抱自然,热爱生活。
案例二:七上第三单元




语文大单元项目团队重新提炼了单元主题:学习与启蒙。鲁迅在百草园得到了自然的启蒙,在启蒙时期去三味书屋求学,《朝花夕拾》中,社会中的各种人事物,对他也产生了不同的影响。莎莉文老师是海伦·凯勒的启蒙老师,《论语十二章》的经典论述,对七年级孩子的学习也有启蒙作用。围绕主题设计了三个学习任务:1.回忆我的学习生活。因为学生有着丰富的学习经历,在其中有乐趣,也有烦恼,有不为人知的心路历程,也有满怀着对回忆中的人、事、物的深厚情感。这个活动的目的在于让孩子打开回忆的闸门,唤醒他们对曾经得到启蒙和成长的认知,带着这样的阅读期待,走进名家名篇,这样学生就更容易和文本产生共鸣。2.走进名家的启蒙故事。将整个单元的文本做了整合,整个单元就一个活动叫人物访谈,目的是为了打破学生与文本之间的隔膜。3.发现身边的启蒙之光。让学生带着文本的理解,再次回到自己的生活,观照自己的成长经历,对学习与启蒙就有深度的认识和表达。
三大任务始终在真实的学习情境下,帮助孩子观察、审视自己“过去经历、现在也正在发生的多姿多彩的学习生活”,感悟成长,学会表达。
案例三:七(上)、八(下)大单元设计



二、选择和创设真实单元学习情境
华东师范大学杨向东在《如何基于核心素养设计教学案例》指出:“所谓真实情境,是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。正是这样的整合性真实情境,搭建了学生所处日常生活实践与学校课程(领域)学习之间的桥梁,赋予学生学习活动以意义。”
学习的材料(作品)都是作者运用祖国语言文字精心构筑的特定的时空,这个特定的时空中蕴含着丰富的情、意、理。具有丰富蕴涵的时空,构成了作品的情境。学习语言文字作品,就是要“披文以入情”。
案例一:八(上)第四单元



    1.考查指向:本单元以演讲为主题,设计相关的活动与探究。因此本单元的测评力图引导学生在单元学习的基础上,通过拓展性的材料阅读,深入感受优秀演讲词的长处,将其与学习生活的实际结合起来,做到课内外相贯通、学习与实践相连通。2.涉及的课程内容:涉及的课程内容是学生能勾连课堂所学,迁移文本内容,拓展视频演讲内容,厘清优秀演讲稿的特点、技巧,从而学会撰写演讲稿。3.情境设计:本单元是八年级下册第四个单元,教材安排了四篇经典演讲稿,以此为教材文本,具有典型性、示范性。设计“竞聘某一职务”这个情境,与学生的生活关联度高,可操作性强,对学生提升演讲水平是大有益处的。
三、设计有意义的开放性任务
 培养学生核心素养,需要让他们置身于各种复杂多样的真实情境,在有意义的任务和活动中不断实践、反思、讨论和质疑,学会整合、应用已有知识与经验分析、解决各种复杂和陌生问题。
案例一:七(下)第一、四单元


四、真实语文生活情境中深度学习
深度学习的理论,已经为越来越多的人所接受。普遍认为,灌输与训练的方法不能适应培养学生核心素养的要求,而深度学习则有利于学生核心素养的形成与发展。
指向语文素养的大单元教学正是要引导语文教学的改变,使语文学习成为真实情境中的深度学习。
案例一:九(上)第四单元


阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究是语文学科的主要实践活动,语文深度学习应该基于此展开。   
五、新技术环境下新语文学习空间
数字技术的支持,使在移动互联环境下师生互动、生生互动成为常态;使在恰当的环节主动获得和高效利用教学资源成为常态。学生学习的时间、完成任务的空间、完成任务的方式都可以更加个性自主;学生对别人学习成果或形成观点的思考,以及对自己的认识与反思等已大大超越了传统的以教室物理环境为主的学习空间。在互动中,学生的批判性思维、交流能力、协作能力、自我评价能力都将得到本质性的提高。因此,学生语文素养的习得,单元学习任务的组织,学习活动的设计,要基于信息技术支持的平台或环境来思考。
案例一、线上学习包


线上学习包,以单元学习过程为基本模型设计,为“教与学”提供了完成任务、进行活动支持的多维立体交互的智能空间。这样的学习空间资源丰富,可选择、可生长、可创造,并很好地解决了如何进行嵌入式、进阶性过程性评价这一问题。
我们在教学过程中可以根据不同的技术环境,积极创造条件,促进线上线下混合学习,促进学生在“互联网+”环境下的自主、合作、探究的学习,提升学习的质量和品质。
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