跟着省教坛新秀“学写记事”
陈美红 发表于 - 2019/12/31 10:46:00
吴焕
浙江师范大学婺州外国语学校

浙江省教坛新秀

得“可”记之事,描生活“乐”情

            ——“学会记事”教学设计


[教学目标]

1.让学生了解如何把一件事写清楚。

2.通过写作练习、交流总结等方式,引导学生记事时捕捉细节、表达感情。

3.培养学生发现生活,表达自我的能力,激发写作兴趣,使他们在记事时能写真事、抒真情。
[课前准备]

1.老师准备一定数量的可乐。

2.了解上课班级的情况,根据不同班级的情况做热身游戏,奖励可乐。

(参考游戏一:猜名字。上课之前,请同学来猜猜教师的名字,老师给出几个条件。1.姓和三国有关。2.名的意思是火光、光亮。3.名字是一个成语中两个字的谐音。4.这个成语的意思是“只要有准备,就可以避免灾祸”。参考游戏二:说说今天发生的事。)

一、导入
刚才的课前游戏,有同学喝到了可乐,有同学没有得到,大家能把这件事用几个词或一两个句子概括吗?

二、“可”记之事

1.师问:如果今天要写日记,这件事能不能记下来呢?为什么?

(预设:挺有趣,以前没有发生,比较特殊。)

2.师:怎样的事才是值得我们在日记中记下来的呢?

(预设:有意义,有趣,有特殊感受,比较难忘。)

过渡:这样的事我们就可以记在日记里,今天这件事我们才用了几个词和一个句子,太单薄了,怎样才可以让它丰富起来呢?我们来看看名家的吧。

三、描出乐情
(一)细节描写

PPT展示


1.请同学自由朗读这段话。

师问:文中的孩子有什么特点?

(预设:可爱、天真、搞笑等。如果在朗读过程中有同学发笑,老师也可以趁机采访他,问他为什么发笑,读到哪个句子的时候笑。)

2.师问:这些特点,你们是从哪些词句中读出来的呢?

(预设:关于“惊奇”的神态描写,“一抖”的动作描写,运用比喻修辞的句子等。)

3.有了这些细节刻画,这个孩子可爱的画面就跃然纸上,从中我们是不是可以学到一点把简单的事情写具体的方法呢?请学生概括细节描写的方法。

过渡:同学们,我们设想一下,平时你也偶尔会打嗝,你会把这个嗝写成一篇文章吗?为什么作者就可以把孩子喝了可乐打嗝写得这么细致呢?


(二)真情流露

PPT出示:

老师朗读这段话,引导学生感受余华在看到儿子可爱样子时的心情。这个场面给作者留下了深刻的印象,是他的感情实录,更是一个一周半孩子父亲的带娃真实反应。

只有真实感受的表达,才能感染读者,所以我们要力求描出真情。我们再来看一下另外一段喝汽水的的文字。

PPT出示:



请同学朗读这段话

师问:从文中你读出了作者怎样的感情?能从文中找到具体的词句吗?

(预设:同学们可能会找到“幸福”或与之相关的词句)

师生一起从喝的动作的描写、环境的烘托、感叹句,感受作者喝汽水后打嗝的幸福感。同学们通过这个片段再一次明确写事要“描写细节,真情流露”。

过渡:这段话,老师是截取来的,你们有什么疑问吗?


四、叙事清楚
同学提出疑问:

(预设:为什么在厕所里喝,为什么要锁门,为什么喝可乐打嗝要幸福得流泪等。)

PPT出示:

同学们一起朗读这段话。

师问:读了这段话,你们刚才的疑问有答案了吗?那这两段文字的关系是什么呢?

学生概括:叙事要清楚,起因、经过、结果不能少。
五、课堂总结
老师引导学生来总结,怎样把一篇发生在生活中的事写成比较好的日记。

可记之事。

写清楚:起因、经过和结果

写细致:细节描写

写动人:真情实感
六、写作实践
ppt展示:

学生根据自己的感受进行写作实践。老师在学生写作时观察学生的写作,发现学生在补充细节时有各有不同,学生会根据自己的生活经验,运用不同的方法补充不同的位置,产生了不同的效果。老师挑选了具有代表性的三个同学的作文交流点评。
七、课后作业
日记一篇。

要求:1.今天语文课前或语文课上发生的事。2.写清楚、写细致、写动人。

教学反思
吴焕
      1.作文课选材要精巧。这两段材料是自己最得意的地方,贴近学生,让孩子们在作文课上都有话可说。更巧的是,不同的材料可以用“可乐”一线串珠。课堂上,孩子们对于喝可乐打嗝这样的生活小事,很感兴趣,乐于投入。

    2.课堂设计要有温度。常老师点评时说:“可记之事,要加个‘意思’;描出真情,要加个‘温度’;叙事清楚,要加个‘详略’。”我非常赞同,加上这几个词语,重点更突出,感觉更好,这是课堂设计的温度。

     3.要充分了解学生。这次算是上了一堂“盲课”,课前没有和学生见面,没有向相关老师了解情况。之前,曾在自己学校试教过一次,自我感觉不错。结果,整堂课的师生互动不尽人意。比如课前游戏,有两个目的,一是引出“可乐”,二是调动气氛,拉近师生距离。结果“猜名字”这个游戏有些冷,猜中的孩子很少,对于这些孩子来说,难度太大了,如果我够细心,就能发现,孩子们穿的是迷彩服,他们在军训。对于这些孩子来说,最能引起共鸣的是关于军训的话题,如果课前游戏用“军训”“口渴”“饮料”“可乐”,这样会不会更自然,更有效呢?我想一定会比“猜名字”要好。没有备学生的课,是不充分的课。

     4.要善于抓住课堂中的生成。设计再完美,也不可能预测到课堂中的所有情况,一个好老师,一定要善于抓住课堂中的生成,因势利导,才可能有亮点。今天课堂中我问学生对林清玄的那段文字有没有疑问,大多数学生的回答都是我心中预设的答案,但有一个女生问:“我不知道为什么他喝汽水要用虔诚的心情?”这个问题真是太妙了,这个孩子的语感真好。我虽然继续追问了她“虔诚”的意思,常用的语境,还举了例子。但是,在出示原因的段落时,却匆匆而过,忘了这个“精彩”,我如果问问这个女生:“读了这段话后,你刚才的疑问有答案了吗?”那一定会比蜻蜓点水地过去更好。“虔诚”既是一个用词的问题,也是体会作者真情实感重要的部分。课后我后悔不已,怎么就没做好这个点呢,好遗憾啊!

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