共读中静候花开的日子
刘方园 发表于 - 2019/1/16 10:10:00

您在上一封信中提到,教师要做“领读者”。对于如何做好“领读者”,您有一个建议是“建设自己的阅读共同体”。当前,很多地方、学校都有自己的教师阅读共同体,比如区域性教师读书会、学校层面的教师阅读机制、教师个人发起的阅读组织等,可以说呈现出一个不错的势头。但在具体的操作过程中,也存在不少问题,如急于求成,认为做了几年就应该出“成果”;再如活动形式单一,导致一些本来就缺乏阅读习惯的教师很快就失去参与的兴趣;又如,没有和教师的实际需求相结合,使阅读活动在一些教师眼里成为一种负担,等等。对于这些问题,您是怎么看的?有什么适切的解决办法?

林老师:

谢谢你的来信。

的确,现在有越来越多的学校,越来越多的校长,越来越多的教师开始意识到阅读的重要性了。许多学校也都努力在建设各种各样的教师阅读共同体,但往往成效不大,原因也正如你分析的那样,有多个方面。

首先是急于求成的问题。作为校长,希望能够尽快看到阅读的成效,心情是可以理解的。作为教师,希望立竿见影地让阅读效果在自己的课堂上、学生的分数上显示出来,愿望也是可以理解的。问题在于,书籍不是灵丹妙药,今天一吃明天就恢复元气。台湾出版过一本书,书名我很喜欢:《阅读是一辈子的事》。如果我们真正相信阅读的力量,就要有足够的耐心,以阅读涵养心灵,静候花开的日子。

我一直说,阅读不能太功利化,关键是要让教师享受阅读的过程,把阅读作为一种生活方式。新教育不刻意追求分数,但也不惧怕考试,成绩只是额外的奖赏。

2016年第5期《中国教育学刊》发表了李东琴博士的一项关于阅读的对比研究成果,发现以营造书香校园为主要特色的新教育实验学校,在与没有参加新教育实验的其他学校对比中,从阅读水平上有着显著的差异,尤其是在词汇辨析、语言理解、逻辑分析、自我认知等方面,新教育实验学校的成绩都要好于其他学校。而新教育教师的阅读专业化水平也是明显如此。

前不久我们在湖北随县召开了新教育实验区工作会议。随县从2011年参加新教育实验,把教师的专业阅读作为一项重要工作来抓。五年的时间,这个国家级贫困县的教育质量有了明显提升。随州大市2015年教学综合测评中,随县拿到了前30名中的23名,前10名中的7名。

其次是形式单一的问题。阅读本来是一件比较个体化的事情,每个人都有自己的阅读兴趣与重点。但是,作为学校,组织教师开展一些丰富多彩的阅读活动,对于调动教师的阅读积极性,增强教师的阅读能力,建立良好的校园阅读生态,是有着积极的意义的。

教师喜欢新颖的有创意的阅读活动。如邀请专家、作者到学校与老师面对面交流,邀请名师到学校分享自己在阅读中成长的故事,鼓励教师进入新教育网络师范学院等网络共同体中共读,开展阅读主题辩论大赛,教师亲子阅读经验交流,我最喜欢的一本教育理论书演讲活动,等等。

关键是,不要把这些活动变成完全由校长安排、教师被迫参加的“例行公事”,而要发挥教师“自组织”的作用。教师的创造力是无限的,他们自己设计自己组织自己参与的阅读活动,往往效果会更好。

再次是远离实际的问题。阅读不完全是为了解决当下的问题。特别是教师的专业阅读,在很大程度上是为了建构教师的合理的知识体系,形成正确的教育观念。但是,如果教师的

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