中国学生在国际科学能力测试中为什么排名落后
刘方园 发表于 - 2019/1/16 10:07:00

一、中国学生在国际科学能力测试中排名大幅落后

根据新华社伦敦2016126日电,国际经济合作与发展组织(经合组织)6日在伦敦发布2015年国际学生评估项目(PISA)测试结果,中国大陆北京、上海、江苏、广东四省市的学生代表参赛,结果为数学排名第6位、科学排名第10位(依次为:新加坡556分、日本、爱沙尼亚、中国台北、芬兰、中国澳门、加拿大、越南、中国香港、中国518分),阅读排名第26位。新加坡三项均排名首位。

经合组织从2000年起,每3年发布一次测试报告。在2009年和2012年测试中,上海学生连续名列榜首。

显然,这一测试结果是对全球72个国家和地区青少年学习能力的检验,名次变动可以理解。问题在于,在这些测试背后是否有更重要的因素值得关注。

128日《中国教育报》发表《全球中学生科学教育透视》一文认为,2015年评估的重要领域是科学素养,报告显示,五分之一学生没有达到基准水平。经合组织秘书长安赫尔·古里亚说,10多年来的科学突破没有转化为学校科学成绩的突破。二级精熟度是科学素养的基准水平,处于这一水平的学生能够吸收基本的科学内容知识和程序,然后给出适当的解释,并能解释数据和甄别简单实验中的问题。所有学生都应在义务教育阶段达到这一水平。

二、一个关乎国家未来发展的严重问题:想从事科学工作的中国高中生比例远不及美韩

中国青少年研究中心2013年底对全国5696名中小学生的调查发现,中国只有不到三分之一(32.3%)的高中生将来想从事科学相关工作,而美国有近一半(49.3%)的高中生、韩国有44.6的高中生将来想从事科学相关工作,分别较中国多1712.3个百分点:从国内的纵向比较来看,中国小学生将来想从事科学相关工作的有52.5%,初中生有47.5%,高中生则只有32.3%,随年龄增长而持续大幅下降。

在学习理工科的意愿方面,中国高中生上大学想学理工科或医学专业的有30.8%,较美国、日本、韩国高中生分别少8.9.8.313.8个百分点,较本国初中生和小学生分别少17.210.3个百分点,无论横向还是纵向比较,中国高中生的理工科学习意愿都是最低的。

相当多的高中生上大学不愿意学理工科专业、将来不想从事科学相关工作,这是一个关乎国家未来发展的严重问题。这是因为,科学技术已经成为推动经济社会发展的主要力量,科技人才储备不足对于一个国家的经济发展和综合国力提升的制约都将是非常巨大的。因而,世界各国无不将科技创新人才视为极其宝贵的紧缺资源,激烈的人才战争早已打响。

改革开放30多年来,我国的科技入才队伍得到了巨大的发展,尤其是20世纪80年代学会数理化,走遍天下都不怕的口号几乎影响了一代年轻人的成长与选择。迅速壮大的科技人才队伍,为国家经济的快速发展做出了巨大贡献。然而,如今科学技术职业对年轻人的吸引力已大不如前,如不尽早重视并着手解决这一问题,不久我们就将感受到科技人才不足所带来的负面影响和巨大损失。

学业和职业选择受到个人和环境多种因素的影响,除了兴趣爱好之外,职业理想、薪酬期待、学习经历、职业声望、家庭背景、社会环境等,都会影响到个人的选择。中国青少年研究中心2012年的调查表明,高中生未来选择职业的标准,首先是适合自己,其次是收入、稳定性、能力发挥、工作环境等,而社会贡献度、富有挑战性、知名度等则不是主要的考虑因素。按照这些标准,科学技术职业的吸引力看起来不如那些与经济相关的职业,比如企业经营、管理人员,也不如那些时尚的职业,比如设计师。

价值观的变化可能是一个更深层的影响因素。一些青少年越来越多的考虑实现自我发展和家庭幸福,因此不愿意从事工作负担重或需要做出牺牲的职业,而学习科学专业或从事科学技术职业恰恰给人们这样一种印象。还有一些青少年则越来越多地倾向于优先考虑金钱,因此他们更愿意选择商业、经济、法律等相关专业,而科学技术并不被认为是一个回报率足够高的职业。

另外,为了适应不确定性越来越高的未来社会,为了理解愈加复杂的社会现象和社会机制,许多青少年可能会认为掌握更多政治学和经济学的知识要比科学更加重要。在中国青少年研究中心举办的呵护少年儿童的科学梦专家座谈会上,中国科学院院士、中国科普作家协会理事长刘嘉麒指出,现在社会上正涌动着一种新的科学无用论,这绝非危言耸听。国家必须对此予以高度的重视,做出面向未来的战略部署。

研究表明,早期对科学的兴趣,对后续的学习以及是否从事科学领域的工作有预测作用,而大部分学生的科学兴趣是在14岁之前建立的。因此,本国科技人才培养和发展的起点应从儿童时期开始,这样才能在人才争夺愈加剧烈国际竞争格局中,把握主动、抢占先机。

三、加强科学教育的四个建议

第一,科学课应成为小学的核心课程。美、英、法、德等经济发达国家都把科学列为基础把科学列为基础教育阶段的核心课程之一,并拥有较为完善的科学教育体系。美国有全国统一的《国家科学教育标准》,并提出了从幼儿园至高中连续的科学教育框架:英国也早就出台了《国家科学教育课程标准》:法国开展动手做科学教育计划;德国将科学和语文、数学并列为三门小学核心课程。关于这一点,著名科普作家张开逊研究员有很多重要的分析和建议。我国应尽快将小学科学课列为核心课程,提高小学科学教育的地位,从课时、师资配备、课程资源等多方面予以保障:并出台科学课程的总体规划和国家标准,保障小学、初中、高中各学科间的有序衔接与发展。

小学生的科学体验经历对他们的一生都可能产生重大的影响。曾经对中国机器人研究做出贡献的余达太教授就表示,他对科学研究的热情和兴趣,源于他童年在少年宫无线电活动组焊接训练与机器人制造的经历。

第二,加快学校科学教育改革步伐。总的来说,我国当前对科学教育的重要性认识还不到位,对科学教育研究和科学教师培训投入严重不足,再加上长期受应试教育限制和传统教学模式、学习方式的影响,导致我国中小学科学教育水平普遍不高。例如,看多动少的教学现象令中国学生非常不满。因此,学生虽对科学有天然的好奇心,却在学校科学教育中难以得到满足,枯燥的教育内容和教学方式甚至激起了他们对学习科学的反感与恐惧,以至于到了高中阶段,面临未来选择时不愿意选择理工科:而一旦做出选择,未选择理科的学生将来也很难重返科学领域。这无论对于学生本人还是科技发展来说,无疑都将是一个重大的损失。建议加快学校科学教育改革的步伐,从课程内容、课程结构、教学方法、教学途径、师资培养、评价标准等多方面,深化对科学教育的系统改革。

第三,推动科学家和科学技术职业形象的传播。青少年对科学家和科学技术职业的看法在很大程度上受到媒体的影响,而今天科学家成为媒体焦点常与学术丑闻等负面新闻相联系。事实上,很少有学生真正了解科学相关的职业,很多学生没有意识到科学技术专业的学习能够提供丰富的就业机会。建议加强有关科学家和科技工作者人生经历方面的宣传,加大推广科学家、科普作家进校园活动,加强职业生涯规划教育,通过各类媒体的广泛报道及与科技工作者的直接接触等方式,增加少年儿童对科学家及科学技术职业的准确了解和真实认识,减少职业刻板印象的影响。同时,应鼓励科学家积极参与科学传播,建立将科普纳入科研工作体系的机制和体制的保障,树立杰出科学家参与科学传播的典型,提供传播培训课程或经验,帮助科学家提高科普能力。

例如,陈佳洱是中国著名的物理学家,他对科学研究的兴趣,也是启蒙在童

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