小学英语教学设计理论依据1
66411005tea 发表于 - 2019/6/25 14:40:00
1、《义务教育英语课程标准(2011年版)》
2、语言学习理论
3、学习理论
4、教学理论


依据一:《义务教育英语课程标准(2011年版)》


首要依据是《标准》,它清晰地阐述了义务教育英语课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、实施建议,是指导英语教师教学的纲领性文件。根据《标准》开展教学设计,教师要立足语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标,整体规划各阶段的教学任务。


在语音教学方面,教师要注意指导学生感知和模仿英语语音的特点,形成正确的语音、语调。


在词汇教学方面,指导学生掌握有效的记忆和使用英语词汇的方法。


对于英语句型教学,要帮助学生理解句型的结构和语用功能,初步形成听、说、读、写的语言技能。


依据二:语言学习理论


语言学习理论是研究学习过程、规律和有效学习条件的各种学说,是确保教学设计有效性的理论基础。


小学英语课程教学的对象是小学生,因此教师只有了解语言学习理论,遵循儿童身心发展的规律,才能科学设计教学。关于儿童语言习得理论的观点主要有环境论、先天决定论、认知论等。


1、环境论


该理论强调环境和学校对语言获得的决定性影响。最具有代表性的环境论的观点主要有模仿说和强化说。传统模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹,儿童的语言只是成人语言的简单翻版。强化说理论源于巴普洛夫的条件反射和两种信号系统的理论,认为语言的发展是一系列刺激反应的联结和结合。


环境论有其合理成分,在儿童学习语言时,“模仿”不仅是儿童第一语言习得的事实,至今仍是第二语言习得不可少的方法之一。强化的作用也确实存在,无论是表扬还是纠正错误,都是为了给学生明确的反馈并加深印象,以促进语言的进一步发展。但是,环境论的观点过于强调刺激的作用,忽视了人的主观能动性。在英语教学中,教师可以依据环境论给学生适当的刺激,但还应该激发学生的学习主动性。


2、先天决定论


该理论否认环境和学习对语言获得的决定性作用,强调语言学习是先天禀赋的作用。代表人物是乔姆斯基。他提出的先天语言学说认为决定幼儿掌握说话的因素不是经验和学习,而在于人的先天掌握语言规则的特殊能力,表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”,即语言能力。这是一种能将头脑中已经具有的普遍性语法规则转换为母语语法规则的能力。先天决定论特别强调人类天生具有的语言习得的能力。正如鸟天生有学会飞翔的能力,人天生有学会走路的能力一样,这是语言获得的根本原因。把儿童语言学习的过程看成是主动、积极创造的过程。


先天决定论是与环境论针锋相对的理论。前者主张语言获得是先天禀赋的能力;后者过分强调了环境的作用,忽视认知能力的作用。这是两个极端的理论。在英语教学的过程中,我们既要考虑环境对儿童成功学习语言的作用,又要注重儿童学习语言的主动性。


3、认知论


该理论是以瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的认知论为理论基础,认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。语言学习能力是认知能力的一种,认知能力的发展决定语言能力的发展。该理论既重视先天因素也重视后天因素,认为儿童的语言是在先天因素和后天因素相互作用之中发展起来的。


从以上儿童语言学习理论中可以看出,各个理论从某种程度上都有一定的道理,了解语言理论,有助于我们在教学中把各种理论与我们自己的实际教学情况结合起来,博采众长帮助我们有效、科学设计小学英语教学。

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