“唤醒”和“提升”
float_ge 发表于 - 2019/12/23 10:44:00
 [设计意图]
   本设计努力体现新课程标准的思想,让学生在自己的语言实践活动中,去发现、去体验、去感受,建构起他们自己的认识。主要表现为:
   1、以读为主、在读中思、读中悟,对文中含义深刻的句子有自己的体悟,建构起自己的认识。
   2、尝试探究性、创造性的阅读,激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。
  教学过程:

  [设计特色]
   以说名言,悟名言,写名言贯穿整个教学过程。以读为主,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,提升学生的精神境界。
  [教学流程及设计意图]

  一、说名言
  走进我们美丽的校园,同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里,有许多标语牌,上面有许多名人名言?你们有自己喜欢的名言吗?说一条给大家听听好吗?
  指名学生说名言。
  [以学生的生活实际出发,谈自己喜爱的名言,因是学生喜爱的话题,所以学生情趣盎然,饱含着情感说着自己喜欢的名言,为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。]
  二、读名言、悟名言
  (一)读名言,质疑
  1、同学们知道很多名言,老师这儿也有一条名言,谁来读一下。
  出示:一个作家,应该说……小心注意、总结、提高。
  指名学生读,生齐读。
  2、读了这么几遍了,你能说说这条名言主要说了什么吗?
  指名学生说。
  3、师小结并板贴:爱的力量平衡
  警告的力量
  4、那么读了这条名言,你还有什么不明白的地方吗?
  (a、为什么说一个人的成长需要爱的力量,还需要警告的力量来平衡?
  b、母亲的力量指什么?警告的力量指什么?
  c、为什么需要有人常提醒你:“小心、注意、总结、提高”?)
  [从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上,教学切入口准确,有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步:①出示名言,读好名言。②读懂句子表层的意思。③对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑,使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。]
  (二)悟名言、解疑。
  1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗?
  师根据学生回答,板贴课题,并在中间加个“和”。
  下面我们一边学习这个故事,一边解决提出的问题。
  指导读好课题(先读好“精彩极了”,再读好“糟糕透了”)。
  2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢?他怎么会得到这样一番感受呢?请同学们读读第1—14自然段,好吗?
  生自读。
  指名学生说第1—14自然段的内容。
  师相机板书:七八岁时第一首诗
  [由疑而入,回读课文,去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里,让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题,以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感,再读第1—16节,通过自读,边读边感知语言,了解课文大意,对课文蕴含的情感作初步的感受。]
  3、下面我想请同学们再读一遍,找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话,看谁找得又快又准。
  生找读。(先找读母亲说“精彩极了”的句段,再找读父亲说“糟糕透了”的句段。)
  4、我们看写母亲的句段,母亲的话哪一段写得格外精彩?
  生找读,指导读好写母亲的第一段话(第1自然段)。
  5、真像个母亲在夸儿子,那么儿子听了夸奖以后,除了腼腆和得意洋洋以外,还有哪些不同寻常的表现呢?读了第2—4自然段,仔细体会体会,再和同桌或前后桌交流交流,好吗?
  生自读、交流。
  从这两段话中,同学们感受、体会到了些什么吗?
  指名学生说,师对学生的回答进行肯定和引导。
  6、同学们,母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用,你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢?你怎么想的就怎么说,也许你也能创造一两句名言呢!
  指导名学生说,引导鼓励学生表达自己的感悟。
  (a、夸奖就像是推动器
  b、母爱的力量是无穷的源泉,夸奖就像是力量的源泉
  c、爱真是力量的源泉。
  d、爱的力量是创作的灵感和源泉,爱是一切的基础。)
  7、是啊,母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我,我高兴极了,而父亲却是怎样说的呢?谁来读父亲的话。
  指名学生读。
  8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响?谁再来读读“我”的表现。
  指名生读。
  9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是,我却想请同学们想想:父亲说他的诗糟糕透了,这是不是也是一种爱的表现?能发表一下自己的意见吗?
  [读是一种最有效的语言实践活动,无论是情感体验,还是个性感悟,只有充分读了,才能有所理解,有所发现,有所感悟,有所体验。在这一部分的教学中,重点引导学生读好写父母亲的句段,生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现,通过读,体悟父母亲的情感,正确地捕捉“我”当时的内心想法,让学生从内心深处感动,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,情有所感,理有所悟,最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。]
  10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢?请同学们在小组内先交流交流。
  指名交流。
  同学们说到了母亲的爱,和父亲的爱都对儿子成长有利,那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱,会不会出现什么不利的情况呢?
  所以这两种爱的力量需要怎么样?
  [“父亲的爱和母亲的爱有什么不同?”在这里,教师提出了一个开放性的话题,为学生提供了一个思辩的平台,没有思辩的课堂是没有生机的,在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中,学生的主体性得到张扬,潜能被开发。]
  11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的,因为当时他才年仅七八岁,可是当他成为一名作家,写了许多作品后,他对父母亲的话便有了深刻的感悟,于是写下了这么一番话:让我们再一次朗读这段话好吗?生齐读名言。
  12、学到这里,我相信前面的问题同学们一定明白了。
  [当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后,再让学生一齐诵读,这样的读是学生情感的渲泄,是由衷而发的。]
  三、写名言。
  下面老师想布置一个特殊的作业,不知同学们喜欢吗?
  同学们已经十几岁了,在生活中一定也有一些自己的感悟,能不能写一两句你自己的感悟呢?写好后,你们可以出一期黑板报,供大家欣赏交流好吗?
  由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟,来抒发自己的情感,真正把读、悟、写结合起来。

  总评:
  一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段,通过多种形式的读,读懂句子表层的意思,通过质疑,回读全文,从情感的角度出发,以说、读、悟、写名言为线索,去探究作者的情感,努力唤醒学生的情感。
  二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟,读是最有效的语言实践活动,因此,在教学中采用了多种形式的读:自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感;自读、理解着读、读中去揣摩、去体会;指读,把个人体验、感悟到的表现出来;互读,加强生生之间的合作与交流,齐读,释放自己的情感。
  三、课堂非常注意学生情感的激发,很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景,教师的语言、活动的方式,构成了完整的动态的情境,因此,课堂上注意多种形式的活动方式,有学生个体的自学、研究,又有小组间的讨论、研究,更有师生之间的合作、交流。教师的语言,不管是指令性的语言,还是评价性的语言,都富有煽动性,能引发学生的激情,如让学生读“课题”时,老师是这样说的:“‘精彩极了’该怎么读,谁行?”“你说得精彩极了,老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字,却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中,迸发出激情,迸发出智慧。
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