习作:神奇的探险之旅(第2课时)
xiacaimei 发表于 - 2020/6/22 17:27:00
                                      习作:神奇的探险之旅(第2课时)
?课时目标
1.能根据习作要求赏评别人的习作。
2.能根据习作要求修改自己的习作,养成修改习作的好习惯。
?教学过程
板块一  交流赏评,重温探险时刻
1.上节课我们编了一个惊险刺激的探险故事,这节课我们一起来欣赏大家写的探险故事。大家先大声朗读自己写的探险故事。
2.本次习作的要求是什么?指名学生说。(课件出示习作要求)
3.探险小分队内讨论交流:自己和别人写的探险故事想象是否合理?是否把遇到的困境、求生的方法写具体了?
4.全班交流汇报。(选取作文写得好的同学上台朗读自己的习作)
5.精彩片段欣赏。
课件出示:
我们探险小分队小心翼翼地走进西双版纳原始森林深处,这里到处是厚厚的苔藓和密不透风的荆棘。忽然,我听到一声尖叫。当我们艰难地穿过荆棘后,只见汪思琪直直地站在那里。我来到她身边,关切地问:“你怎么了?”汪思琪惊奇地说:“你们快看!”这时,我看到了一幕神奇的景象:近千只的大白蚁群正在草丛间忙碌地寻找食物。一队约30只、体长约3厘米的大型黑蚂蚁突然一个接一个冲过来,它们凶神恶煞般扑向白蚁,用大颚紧紧夹住后者,身体一弯,尾部的毒针刺向可怜的猎物,被袭击的白蚁几乎在被刺瞬间就不动了。这时再看白蚁群,早就乱了阵脚,体型较小的慌慌张张地往回窜,争先恐后地钻进洞里;体型较大的却逆着回巢的方向四处奔跑,招呼同伴撤退。最令人感动的一幕是:一只体型相对硕大的白蚁,用大颚死命地咬住一只黑蚂蚁的大腿不放,任凭后者将它拖来拖去也死死地不肯松口。最后所有的白蚁都逃进洞了,它却被另一只黑蚂蚁捉住了。
(1)指名学生读。
(2)谁来评价一下,这个探险故事中的精彩片段写得怎么样?(作者写的是在探险路上看到的景象,不是自己亲身经历的。把一只大白蚁舍己救同伴的场景描写得十分细致、具体,想象也很合理)
6.佳作欣赏。
课件出示:
神奇的探险之旅
今年暑假,我和两个同伴一起相约到西双版纳原始森林,去实现我们神奇探险之旅的愿望。我们先从武汉天河机场出发,乘坐国际航班飞往西双版纳,再乘坐专机飞往原始森林……我们已经进入密密层层的西双版纳原始森林,飞机准备降落,我们带上自己的装备下机。终于见到了魂牵梦绕的西双版纳原始森林。
一走进原始森林,就看见一株食人花摇动着它那如灵蛇般的藤蔓——它刚刚缠死了一只三头鸟。很显然,它已经嗅到了生灵的气息,正追踪而来。我还来不及为所看到的一切震惊,就已经听到了食人花的藤蔓穿行在草地上那窸窸窣窣的声音。一株株食人花怒放着巨大的血红色花朵,一张一合,一合一张,像填满番茄酱的血盆大口,仿佛要把整个世界吞没。
“啊!快跑……食……食人花,食人花来了!”我尖叫一声,吓得脸色发白,腿一软,摔了一跤。“大家小心,快想办法!”王逸轩大喊起来。
听到我们的喊声,冷静的朱奕辰连忙转身,见到这可怕的食人花,他十分警惕地朝王逸轩走去……忽然,他将随身带着的手电筒向食人花扔去……
王逸轩和朱奕辰连忙小心地跑到我身边,查看我的受伤情况……
看着队员们忙碌的身影,我感到既开心又感动,我们三人相视一笑。
(1)指名学生读。
(2)看了这篇习作,大家有什么想说的?(指名学生说)
7.教师小结:通过同学们对习作的欣赏和评价,我们明白了要把遇到的困境和求生的方法写具体,才能使我们的探险故事更吸引人。
【设计意图】通过佳作欣赏和同学们的交流评赏,学习把遇到的困境和求生的方法写具体的方法,为学生修改习作打好基础。
板块二 点评习作,感受探险之旅
1.这里还有一篇习作,需要大家提出修改建设,帮他修改一下。
课件出示:
我们“探险小分队三人组”背负行囊,走进了美丽、神秘又危机四伏的西双版纳原始森林。刚进入原始森林,便看见美丽的花草,处处充满了生机。
我被一朵奇丽的花吸引了,可就在我欣赏这朵小花时,一条大蟒蛇钻出来,它离我很近。我十分害怕地昏了过去。不知过了多久,我醒来了。原来,我的伙伴用麻醉枪射中了大蟒蛇救了我。原来,这一切美丽的表象下,处处隐藏着危机。
重新背上背包,我们继续往前走。穿过一片茂密的树林,我们看见一条大瀑布,这里的水真清澈呀!我和伙伴们脱下衣服,跳入水中。玩得正欢时,我忽然发现背包不见了。这让我们都惊出一身冷汗,没有了那些装备,可怎么在原始森林中探险?我们赶紧去找背包,原来是一只猴子顺手“牵”走了我们的背包。我们正要抢回背包,可是猴子很机警,立刻就跑了,我们只能跟着猴子进入了沼泽地。我们陷入了沼泽之中,不能动弹。怎么办呢?正在我们绝望的时候,猴子救了我们。
(1)指名学生读。
(2)这篇习作有哪些问题?应当怎样修改?
预设:
①最后说猴子救了他们,我觉得这个想象不合理,猴子哪有那么大的力气把三个人都从沼泽地里救出来。
②遇到大蟒蛇的片段没有写具体,要把当时危急的情景描写清楚。
③陷入沼泽地的片段也没有写具体,怎样获救的也没有描写清楚。
2.请愿意帮他改一改这篇习作。(指名学生上台修改)
课件出示:
我们“探险小分队三人组”背负行囊,走进了美丽、神秘又危机四伏的西双版纳原始森林。刚进入原始森林,便看见美丽的花草,处处充满了生机。
我被一朵奇丽的花吸引了,可就在我欣赏这朵小花时,听见了背后有一阵骚动,转身一看,不禁
冒出一身冷汗。原来是一条碗口粗的蟒蛇,离我仅有半米之遥。还等不及我呼叫,大蟒蛇便张开了它的血盆大口。我吓得全身发抖,突然两眼一黑,昏了过去。不知过了多久,在一阵呼唤声中我醒来了。原来我的伙伴及时用医学专用枪射中了大蟒蛇救了我。我不禁感叹这一切美丽的表象下,处处隐藏着危机。
重新背上背包,我们继续往前行进。穿过一片茂密的树林,展现在眼前的是一个十几米宽、近十米高的大瀑布,哗哗的流水声震耳欲聋。清澈的水诱惑着我们,我和伙伴们禁不住脱下了厚重的衣服,跳入水中。玩得正欢时,我忽然发现我们的背包不见了。这让我们都惊出一身冷汗,没有了那些装备,可怎么在原始森林中探险?我们赶紧穿上衣服到处寻找,终于发现原来是一只猴子顺手“牵”走了我们的背包。我们紧跟着那只猴子,不知不觉进入了沼泽地。等惊觉过来,我们三个人都已经陷在了沼泽里。常识告诉我们,越挣扎下沉得越快,所以大家都一动不敢动。即使这样,我们还是以看得见的速度继续下沉。沼泽地里不时地露出一些骨头,我不禁默默地想:难道我们就要死在这里了吗?在同伴们的眼里我也看到了死亡的恐惧,可是大家的嘴上却依旧互相安慰、互相鼓励。也许是命不该绝,一根长绳适时地出现在我的眼前。我抬眼看去,绳子的另一端正握在一位西双版纳的村民手里。不管三七二十一,我抓住“救命稻草”就往上爬。在西双版纳村民的帮助下,伙伴们被一个一个地救了上来。
3.教师小结:修改的时候要看看自己的习作想象是否合理,是否把遇到的困境、求生的办法写具体了,如果能把心情的变化写出来就更好了。
4.学生根据习作的要求修改自己的习作。(学生自由修改习作)
5.探险小分队讨论交流,互相提出修改建议再次修改习作。(组内互相修改习作)
6.全班交流汇报。(习作修改得很满意的小作者上台朗读自己的习作)
【设计意图】通过对学生问题习作的评价和修改,习得把遇到的困境、求生的办法写具体的方法,引导学生按习作要求修改自己的习作。
板块三 课外延伸,激励探险志向
1.听了大家惊险刺激的探险故事,我们把大家的探险故事合在一起,就可以完成一本探险集,书名就叫《神奇的探险之旅》。请大家继续完成并修改你们的探险故事。在修改的过程中,希望同学们能看看这些比较经典的探险小说。
课件出示:
经典推荐
[法]凡尔纳             《气球上的五星期》《大木筏》《两年假期》
[英]史蒂文森           《宝岛》《金银岛》
[英]詹姆斯?希尔顿     《消失的地平线》
[英]卡尔?麦           《印第安酋长》《恐怖的大漠》《沙漠秘井》
2.如果有兴趣,可以续编你的探险故事,写成探险日记。
3.教师总结:在今后的岁月里,也许我们不能亲历惊险的旅程,也许我们不能成为传奇作家,但是乘着想象的翅膀飞翔,带着探险的精神前行,会让我们的生命变得更加精彩。
【设计意图】激发学生阅读探险小说的兴趣,激励学生探险的志向,引导学生续编探险故事,写成探险日记。

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