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复习十二忌
[ 2019/6/12 14:23:00 | By: 林莉莉 ]
 

复习十二忌

 

(一)忌无智慧

复习有自己的特色,特色来自智慧。复习不仅查缺补漏,巩固提高,更重要的是使知识形成体系,使知识由厚变薄,使知识条理化、系统化,并通过复习进一步使知识转化为能力。复习阶段,大家往往劲头很足,但如何体现出自己的独特的智慧,体现出自己的聪明才智,体现高超的复习策略,比别人棋高一招,略胜一筹,从而达到不为而为的目的,提高复习效率呢?这的确需要深深的思考、静静的琢磨、细细的考虑的。因为只有体现老师智慧的复习才是最有效的复习。

(二)忌浮躁放任

时间紧,任务重,教师常表现为心情浮躁,静不下心来,往往采取不负责任的态度,不管三七二十一,放任自流,认为再怎么想办法也就这样了,从而无所事事,心不在焉。可实际上,越是面对这种局势,越需要老师沉着冷静,压住阵脚,要有大将风度,“泰山崩于前而面不变色”的心境,用自己的沉着、冷静感染学生,进而培养学生的良好的心理素质,这对学生的终身发展都有好处,这一点远远比成绩更重要。

(三)忌不相信自己

由于不相信自己,认为怎么复习都超不过别的老师,这种观点是十分有害的,受伤害的主要是学生,每年教的学生不一样了,怎么能不相信自己的学生呢?自己不相信自己,不去超越自我,如何去超越别人,不相信自己,不相信自己的学生就是自己最大的敌人。要相信自己能超越别人,能超越自我,经过自己的努力,一定比原来复习的更好才可。因为放弃了信念就放弃了希望,放弃了希望,就放弃了成功。

(四)忌形式单一

复习也是多姿多彩的,切忌形式单一,从而使学生厌倦,从心理上抵触复习,影响复习效果。不如除专题复习、测试讲评等等之外,更应该把复习的权利归还给学生,可让学生归纳出三“最”一“错”,即最容易出错的是什么,最重要是什么,最不放心的是什么,做过的错题有哪些;学生自己编制试题等等从而激发学生强烈的复习兴趣,产生复习的强大动力,如果再通过评价机制(谁出的题好全班同学做等)让学生有强烈的成就感,从而越来越喜欢复习。另外,根据不同年级、不同学生的不同特点穿插适当的游戏或适当情景剧等多元化的形式,都可以适当环节复习给学生带来得紧张程度,从而使学生心理得到放松,进而大大增强复习的效果。

(五)忌贪多不烂

复习时老师认为该考的内容太多,于是每节课都紧张的要命,知识点也是铺天盖地,容量大得很。这样的复习往往浅尝辄止,蜻蜓点水,一带而过,学生还在云里雾里,一不留神就已转移到下个知识点。看似复习的不少,实际掌握的却不多;机械复习的多;变式训练的少;讲解叙述多,感悟体验少。实际上一套测试题假设120分,每节课重点掌握10分,十二节课不就够了么?为什么一定要贪多呢?贪多的结果只能最后应验俗话“贪多嚼不烂”,“欲速则不达”……

(六)忌远离文本

复习一定要注意文本,注意双基,因为试卷中的易、中、难的比例分配中,易、中两档知识内容比例能占到八九成,所以要夯实基础,艺术性的强化双基,切忌好高骛远,做些偏题、怪题、难题。就像有的老师所说:难题到做对了,可前面的题错的太多。真是担心真正测试时怕是难题做不对,易题做错了。所以一定要紧紧抓住双基不放,落实双基,适时回归课本,课本的回归不仅仅是临近考试时,要不时地回归,要督促、检查,不可放任自流。比如说同学们,看看课本吧,这样放羊式的复习是要不得的,一定要指出看什么、怎么看、谁来落实看的效果等等,使文本的回归真正落到实处。

(七)忌盲目随意

复习一定要有计划,而计划要靠每节课的目标来实现,所以远要有计划,近要有目标,这样才能全盘规划,打有把握之仗。切莫毫无目的,想到哪里复习到哪里,临近考试了才发现;最容易出错的知识、最不放心的知识、最重要的知识、学生曾做过的错题等等还没来得及去复习,以致造成不应有的遗憾。

(八)忌备课懈怠

备好课是上好的基础和前提,复习阶段尤其如此。有些老师认为复习时间那么紧,来不及备课了。实际上恰恰相反,任务多,时间少,既要知识的全面性又要知识的系统性,既要有针对性又要整合优化等等不一而足,所以不经一番思考,用最优化的方案去组织复习,效果必然不好。所以备课前的思考、优化则更显得尤为重要。不要满足写了备课,而不注意备课前的思考,实际上,思考比写更重要。因为只有有了纵观全局的缜密思考,有了凝聚智慧的优化的策略,才能胸有成竹,事半功倍。在思考的基础上,就可以把思路写在备课活页上,或提纲或要言不烦或一语中的或图文并茂。

(九)忌无优化设计

复习阶段优化尤为重要,复习计划要优化、复习目标要优化、复习方案要优化、复习策略要优化,复习的知识要优化,甚至一道题也要优化,比如你认为一道题目应该讲一讲,那也应该再找一道类似的题目比较一下,结合自己学生掌握的情况,最好是自己出一道题目,这样针对性会更强,效果会更好。说这些的目的就是告诉大家要注意优化,时时优化,事事优化,处处优化。以其用较短的时间又好又快地完成复习任务。

(十)忌无规律提升

复习阶段一定让学生归纳、总结出规律,上升到理性的认识。师生可以一块去编制各种解题的规律、技巧、方法等该印发的印发。如针对语文的阅读理解可用:“文中找,在思考”、初中化学方程式问题可用“向上向下个数等”“外界条件不可省”等等,这样,学生在做题时就是在理论指导下的实践活动而不是机械的重复和训练。

(十一)忌未留空白

复习阶段一定要给学生自由的支配时间,当然不是放任学生,而是让学生自己去体会、自己去感悟、自己去总结、自己去提升。比如可以让同学们自己通过梳理知识、编制测试题让他们有主人感、有动力、有兴趣,然后大家参阅或测试。当然教师要有计划、有目的的留有空白时间和空间,也包括每堂课留有的空白时间,真正给学生以反思、积累、内化的时间,提高复习效果。

(十二)忌命令指示

教师的水平不一、参差不齐。有些教师在复习阶段,往往表现不那么冷静,尤其是当学生表现的不优秀时,忍不住面色难看、语气生硬、大声斥责、生硬命令、这不对那不行,学生吓的够呛,这种情境下学生害怕得要命,哪有心情学习,学习效果更是奢谈。这样的教师也许主观愿望是好的,但是就是不遵从学生的意愿,满脑子里都是成绩,就是没有学生的生命意识,长此以往如不加以改进观念,学生成绩不仅不会提高,也不仅仅是下降的事,学生不被这样的老师吓出神经病来就不错了。所以,一方面我们要关注学生的成绩,另一方面我们更应该关注学生的身心健康,给学生创设一个民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围,在这样的情境中,学生主动、积极、开心、快乐,学习才有效果,学习才有更好的效果。

 
 
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